Hierboven staat mijn screencast. In deze screencast vertel ik, met behulp van theorie en praktijk, hoe ik mijn gespreksvaardigheden de afgelopen periode ontwikkeld heb. Dit is een onderdeel van LA3. De gespreksvaardigheden zijn gekoppeld aan mijn innovatie casus en meer.....

Graag ontvang ik feedback op de screencast!

Naar aanleiding van de veranderingen die binnen mijn onderwijspraktijk momenteel spelen, hebben we onlangs een teammiddag gehad waarin we met elkaar besproken hebben hoe om te gaan met al deze veranderingen. Tot slot was de vraag om van iedere collega één kwaliteit op te schrijven die van pas komt in deze woelige periode.

bron: www.coachy.nl

Tussen deze verschillende ego's kan er sprake zijn van:
- complementaire transactie (stabiele interactie tussen bijvoorbeeld ouder/kind of 2 volwassenen)
- Gekruiste transactie (gekozen stijlen botsen; waarbij je bv. de ander aanspreekt als ouder, maar de ander ook de ouder rol aanneemt ipv kind)
- Verborgen transactie

Een spel is binnen TA een vorm van interactie waarbij degenen die met elkaar het contact aangaan, (onwillekeurig) handelen volgens een vast patroon. Voor elk betreft het patroon iets wat die persoon onbewust belangrijk vindt - zoals gelijk willen krijgen, niet erkend worden, je zielig voelen en getroost willen worden. De uitkomst van het spel is redelijk voorspelbaar en leidt tot een bevestiging van de al bestaande (onlust-)gevoelens en ideeën. Het meest voorkomende spel volgens Berne is het "Waarom doe je dit niet? Ja maar". Herkenbaar binnen de innovatiecasussen van de MLI, waarbij veel nadruk ligt op het overtuigen van collega's en het omgaan met weerstand.Weerstand, zoals omschreven door Marjan Haselhoff, die ook binnen jezelf kan zitten. Wanneer jij als innovator al een verborgen boodschap uitdraagt, zoals gelijk krijgen, zul je eindigen in een spel zonder effectieve communicatie.

Niet functionele transacties ontstaan vaak door de verborgen boodschap. Men bedoelt iets positiefs maar heeft door onbewuste gevoelens een negatieve onderliggende boodschap. Karpman (1968) omschrijft de dramadriehoek om de gesprekspatronen te kunnen analyseren. 



Gekeken naar de formuleringen van de 4 basisposities binnen de TA, ontbreekt in dit model het gevoel "Ik ben OK, jij bent OK". De aanklager vindt het slachtoffer niet OK, het slachtoffer vindt zichzelf niet OK en de redder vindt zichzelf vooral OK maar de ander niet.  Om tot een 'Wij zijn allemaal OK' model te komen is de winnaarsdriehoek opgesteld.



Goede filmpjes:

https://www.youtube.com/watch?v=nKNyFSLJy6o

Rolontwikkeling door de MLI. Waar het in vormen van een beeldverslag allemaal nog wat vaag blijft, zie ik binnen mijn onderwijsinstelling dat mijn rol wel degelijk aan het veranderen is.
In mijn eerste onderwijsjaren was ik nog wat volgend, onzeker over mijn leerkrachtcapaciteiten. Bezig met het vormgeven van onderwijs in mijn eigen groep. De MLI versterkt echter mijn zelfvertrouwen en durf ik meer mijzelf te laten zien zoals ik echt ben; een kartrekken, innovatieve geest, kritisch, iemand die vooruit wil en een duidelijke stip op de horizon ziet.
Tijdens het CGI met mijn leidinggevende werd ook aangegeven dat deze eigenschappen steeds meer zichtbaar worden en dat de rol als kartrekker ook door het team geaccepteerd wordt.
Vorig jaar is al besproken dat na de MLI een rol als onderbouwcoördinator in het MT een taak voor mij zou kunnen zijn. Daarbij ben ik een collega in de rol van taalcoördinator gaan ondersteunen vanwege mijn affiniteit met taal. Tevens ben ik gevraagd mee te denken in het visietraject dat de school gaat doorlopen. Na LA2 heb ik uitgesproken onze onderwijsvisie te vaag te vinden en hier gaan we als team mee aan de slag. Daarnaast ben ik aangesloten in de werkgroep nieuwbouw, dit omdat het ook goed aansluit op visie.

Mijn onderzoek heeft daarbij ook geleid tot een geheel nieuwe taak (klein onderwijsteam, dus veel taken...). Ik ga me richten op de visie van ons onderwijsteam op de toepassing van ICT in het onderwijs en de deskundigheid van de leerkrachten op het gebied van ICT. Om eventuele tips en adviezen te krijgen over de aanpak van mijn onderzoek heb ik contact gelegd met een medewerker van Digidact, een stichting voor onderwijs en ICT in 's-Hertogenbosch. Tijdens dit gesprek werd duidelijk dat de rol van ICT coördinator bij me zou passen. Niet in technische zin, voor het verbinden van kabeltjes en oplossen van problemen. ICT coördinator met als doel ICT te implementeren in het onderwijs op Oberon. Te verweven in het dagelijks onderwijs als middel om het onderwijs nog krachtiger te maken. Maar ook als doel, om leerlingen digitale vaardigheden mee te geven en ze daarmee klaar te stomen voor de '21st century'. Terwijl ik voorzichtig een balletje op wilde gooien bij de huidige ICT-coördinator met de vraag hoe hij hierover dacht, kreeg ik de taak vol overgave in mijn handen geworpen. Ik voor het inhoudelijk aspect, hij voor de kabeltjes en mankementen....

Om maar meteen goed met mijn taak te starten en te orienteren voor mijn onderzoek naar ICT voor onze onderwijsinstelling, zal ik donderdag naar Like to Share on Tour gaan. Dit is een beurs waar de belangrijkste ICT aanbieders binnen het onderwijs vertegenwoordigd zijn. Op basis van je wensen krijg je een persoonlijk programma toegestuurd met workshops en persoonlijke afspraken met verschillende aanbieders.


Daarnaast heb ik collega's van groep 7-8 gevraagd mee te doen aan MediaMasters, Een game in het kader van mediawijsheid. Dit om als school eens kennis te maken met ICT als doel in plaats van enkel een middel. En om de leerkrachten van groep 7-8 een uitspraak te laten doen over waar onze leerlingen staan, gekeken naar het mediawijzer competentiemodel. Na deze week wil ik met de leerkrachten in gesprek over de rol die mediawijsheid voor onze leerlingen in het onderwijs zou moeten innemen.

Gister gestart met LA3 over veranderingsprocessen. Na een warm college vol "nieuwe" begrippen vandaag eerst maar eens voor mijzelf een conceptmap gestart rondom veranderingsprocessen. Hier heb ik direct de diffusion of innovationtheory van Rogers in opgenomen. Een theorie gericht op de fases die een individu doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een innovatie, maar vooral welke aspecten invloed hebben op de duur van deze adoptie of afwijzing.
Ook komt de red monkey van Jef Staes om de hoek kijken. De fases waarin de betrokkenen overtuigd raken van de innovatie tonen veel overeenkomsten met de fases van Rogers. Toch is de invalshoek van Staes anders. Waar Rogers zich richt op de verspreiding van de innovatie en het bevorderen van deze verspreiding, richt Staes zich meer op creativiteit en talentontwikkeling die leiden tot innovaties. Zie hier daarover een filmpje waarin Staes mij in ieder geval inspireert met zijn verhaal over 2D en 3D kennis, wellicht nog inspirerender dan de "red monkey".

Onderzoek doen. Kwalitatief onderzoek welgesteld. Met een onderzoeksvraag met een bepaald karakter, een onderzoeksopzet, een onderzoeksmethode en de juiste onderzoeksinstrumenten. En dan goed het verschil tussen betrouwbaarheid en validiteit kunnen blijven onderscheiden. Soms raak ik het overzicht kwijt en in het verleden hielp de conceptmap mij bij het ordenen van kennis. Vandaag dus met behulp van Flip, Baarda, het internet en overige literatuur e.e.a op een rijtje gezet.
 

 
In verband met een studiedag vroeg mijn leidinggevende of ik een deel van de dag zou willen verzorgen voor het team. Omdat ik in de vormgeving van mijn onderzoek nog niet voldoende voortgang gemaakt heb, leek dit me geen geschikt onderwerp. Ik besloot de scrum-methode te introduceren bij het team. Waarom? Wij zijn een gedreven team en zetten veel veranderingen op poten. Resultaten blijven vervolgens vaak uit. Scrum leek mij een overzichtelijke manier om eens samen naar een concreet eindresultaat te werken.

Om Scrum te presenteren heb ik een poster voor de teamleden gemaakt waarin kort de scrum methode (zo eenvoudig mogelijk) staat toegelicht. Vervolgens zijn we een scrum gestart met als story: "Wij willen een inspiratiebord waarop teamleden kennis en inzichten met elkaar kunnen delen".

Op de back log is vervolgens een 'Defenition of done' geformuleerd. Wanneer zijn we klaar/tevreden? Samen hebben we op post its geschreven wat er moest gebeuren. Een locatie voor het bord bedenken, een bord kopen, ophangen, regels voor het bord, magneten en stiften kopen, etc. De teamleden waren dusdanig enthousiast over deze methode dat we ook direct gestart zijn met het uitvoeren van een aantal to-do's. De overige actiepunten zijn verdeeld en in de weken na de studiedag afgerond. In de volgorde van progress, naar testing (vragen om feedback) tot done! En binnen drie weken hing er een inspiratiebord in de school!

Het concreet werken en kunnen afronden van zaken werd door teamleden als zeer prettig ervaren. Ook het kunnen aanspreken van andere teamleden op hun rol in het geheel en het vragen om feedback alvorens te handelen bleek leerzaam.

Er is ook een scrum gestart voor het uitwerken van de nieuwe website voor de school, met mijn hulp. Tevens heeft de leerkracht van groep 5/6 de scrum ingezet om het lokaal samen met de leerlingen klaar te maken voor het eind van het schooljaar. De scrum is dus positief ontvangen!