Vandaag nogmaals gekeken naar het concept Flow. Op basis van de al gelezen literatuur en de artikelen van LA2 heb ik nieuwe inzichten opgedaan. Eerder had ik de concepten uit deze literatuur al opgenomen in mijn conceptmap. Echter, pas nu ik concreet met mijn herontwerp bezig ben kan ik de begrippen beter plaatsen. Ik heb ik mijn herontwerp heel duidelijk en concreet doelen meegenomen. Dit omdat het vanuit de opleiding veel aandacht kreeg, maar ook omdat het ontbrak binnen het zaakvakonderwijs bij het thematisch werken. Duidelijke doelen stellen en deze communiceren naar de leerling is een belangrijke voorwaarde voor Flow (Csikszentmihalyi, 1997). Daarnaast verwacht ik dat het samen, actief werken aan de zaakvakdoelen bijdraagt aan Flow. Dit o.a. omdat de leerlingen kunnen kiezen over welk onderwerp zij, binnen het thema, meer willen weten. Het hebben van een keus vergroot het gevoel van autonomie en het gevoel controle over het leerproces te hebben (Van den Broeck, De Witte, Vansteenkiste, Lens & Andriessen, 2009). Het gevoel controle te hebben over de situatie is volgens Sawyer (2007) een voorwaarde voor het ontstaan van groepsflow. Ook Girod (2007) beschrijft het gevoel controle te hebben over de situatie als een belangrijke voorwaarde voor het ontstaan van Flow. 

Daarnaast sluiten de activiteiten goed aan op de belevingswereld van de kinderen. Leren in een betekenisvolle omgeving sluit volgens Van Eck (2006) aan op gesitueerd leren. Gesitueerd leren is een begrip vanuit het sociaal constructivisme en verwijst naar het feit dat het leren van begrippen niet los kan staan van de toepassing, anders heeft het geen waarde (Valcke, 2010). Volgens Van Eck (2006) hoeft het niet de daadwerkelijk context te zijn, maar mag het ook een spelsituatie zijn waarin toepassing plaats vindt. Dit heb ik toegevoegd aan mijn herontwerp. De kinderen moeten het uitgangspunt zijn, zij laten zien een geschikte weerman/vrouw te zijn door de opgedane kennis. De motivatie hiertoe wordt visueel gemaakt door middel van een filmpje waarin het RTL weer vraagt om nieuwe presentatoren. Leerlingen die het eind van het thema met het voldoende resultaat hun weerdiploma behalen, worden door de leerkracht ook echt aangemeld bij RTL! Deze resultaten worden gemeten door middel van een quiz, aan het eind van iedere les. De leerlingen moeten de quiz met een voldoende resultaat afronden. Zij maken deze quiz aan de computer, met hun team. Er is bewust gekozen voor een quiz in teamverband, omdat de interactie die ontstaat tijdens het komen tot juiste antwoorden, vanuit het Sociaal Constructivisme ook tot kennisconstructie leidt (Valcke, 2010). Het enkel meten van individuele kennis en hieraan het label goed of fout toekennen, voorziet leerlingen van minder informatie en feedback die zij anders wel in gesprek met medeleerlingen ontvangen. Daarnaast meten de leerkrachten met de quiz direct de kennis van de leerlingen. Is de stof voldoende begrepen? Dit ontbrak ook binnen het thematisch werken. Hierdoor voelde het voor de leerling en voor de leerkracht nog te 'vrijblijvend' aan.

Het spelelement binnen het thema, wordt een geschikte weerman, sluit aan op het begrip Gamification. Gamification wordt volgens Sailer, Hense, Mandl en Klevers (2013) gedefinieerd als het gebruik van spelelementen en ervaringsgericht, digitaal mensen betrekken en motiveren tot het behalen van doelen. Onder spelelementen kunnen punten, badges, scoreborden, avatars, quests en betekenisvolle verhalen verstaan worden. Het behalen van punten, op basis van een digitale tool, komt terug in mijn herontwerp. Punten leiden tot een directe positieve bekrachtiging. Het behalen van een weerdiploma is voor de leerlingen de real-life quest. En dat mijn leerlingen gemotiveerd zijn voor spelletjes, dat is me ondertussen wel duidelijk!


Self-Determination Theory: About the Quality of Work Motivation. Gedrag & Organisatie, 22, 316-334.
 



Sailer, M., Hense, J., Mandl, H., & Klevers, M. (2013).Psychological Perspectives on Motivation through Gamification. Interaction Design and Architecture(s) Journal. 19, 28-37.




 

Vandaag nog flink gesleuteld aan mijn trapmodellen. Ondanks de 'GO' van Michiel was ik zelf nog niet geheel tevreden. Tevens was ik nog op een boek gestuit met vrij concrete doelen op het gebied van samenwerking. Wel gericht op het VO, maar goed aan te passen en mee te nemen in mijn doelbepaling. En zo ligt er nu een document met onderbouwing en de trapmodellen voor het samenwerkend leren en de zaakvaklessen rondom het thema 'weer' in groep 3/4.

Nieuwsgierig? Neem hier een kijkje.

En nu snel door naar mijn herontwerp. Ik blijf er een beetje omheen dralen met lezen, nog meer lezen, conceptmapping..... maar ik zal toch echt aan de slag moeten!

Gister besloten om mijn conceptmap te herzien. Ik heb een conceptmap met daarin bijna alle begrippen die in LA1 en LA2 behandeld zijn. Ik merk dat ik het prettig vind om een document te hebben waarin ik tijdens het lezen verbanden probeer te leggen. Hierdoor verwerk ik de gelezen tekst beter. Het is ook prettig dat ik naderhand nog eens terug kan vinden waar een bepaald artikel ook weer over ging. Het heeft dus voor mij ook een samenvattende functie.
Nu was mijn conceptmap echter dusdanig uitgebreid, dat mijn herontwerp er niet duidelijk genoeg in terug te vinden was.
Rondom mijn herontwerp heb ik nu een nieuwe conceptmap gemaakt. Met daarin enkel de concepten die terug komen in mijn herontwerp. Dit heeft voor mij een aantal voordelen. Ten eerste kan ik mijn theoretische onderbouwing inkorten. De map spreekt voor zich, aangezien ik ook auteurs aan concepten gekoppeld heb. Daarnaast is het voor mijzelf prettig om de onderlinge verbanden duidelijker weer te geven en zelf wellicht nog verbanden te leggen die ik eerder nog niet gezien had. Tot slot is het ook prettig om de concepten Flow, Toetsing en Scaffolding op te nemen. Nu kan ik deze beter concretiseren en relateren aan mijn herontwerp.

De voorlopige conceptmap van mijn herontwerp staat hier

Voor het ontwerpen van een Pitch heb ik mij eerste in Pitches verdiept. Wat is dat nou eigenlijk?
Op you tube staan wat interessante filmpjes; een mooie visualisatie en een goede clip over het prikkelend ontwerpen van een Pitch. Dit omdat de hersenen van de luisteraar meteen afhaken wanneer zij niet geprikkeld worden door nieuwe informatie.
Ook carrieretijger heeft een interessante pagina over het waarom en hoe van een Pitch.

Om mijn Pitch prikkelend te starten benoem ik dat ik werkzaam ben bij de consumentenbond, als twist. Deze Pitch heb ik vormgegeven met behulp van een Prezi. 


Ondanks dat ik rap van tong ben was het geven van de Pitch wel erg spannend. Mijn ademhaling zit dan altijd lekker hoog en mijn toch al snelle praten verandert in een stortvloed van informatie. Vandaar dat ik vooraf aan de Pitch wel aangegeven heb dat ik me niet ga focussen op de 2 minuten omdat mijn leerdoel juist is om rustig en to-the-point te blijven praten.

De feedback die ik heb ontvangen van de expert was prettig. Hij gaf mij stof tot nadenken.